高考數(shù)學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)_高中數(shù)學(xué)教學(xué)措施方式

高考數(shù)學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)_高中數(shù)學(xué)教學(xué)措施方式

　　1、對學(xué)生嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

　　學(xué)生在從初中到高中的過渡階段，往往會有些不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如新的競爭壓力，以往的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等1些問題困擾和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了解決這些問題，我確實(shí)下了1翻功夫。

數(shù)學(xué)題是做不完的，勤于總結(jié)，尋找紀(jì)律是學(xué)好數(shù)學(xué)的優(yōu)越保證，在課外盡可能有針對性地舉行聯(lián)系下面小編跟人人聊聊關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)措施方式，迎接人人閱讀!

對數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的關(guān)系的熟悉

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀仍然處在“西席講，學(xué)生聽”或“學(xué)生練，先生看”或由“西席滿堂灌轉(zhuǎn)向?qū)W生滿堂練”，“依分?jǐn)?shù)論質(zhì)量”等這個教學(xué)應(yīng)試“峽谷”之中。這種狹窄的數(shù)學(xué)頭腦下的數(shù)學(xué)教學(xué)的問題焦點(diǎn)是由于脫離學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，培育出的學(xué)生只能高分低能。從學(xué)生現(xiàn)實(shí)出發(fā)舉行數(shù)學(xué)教學(xué)是走出應(yīng)試教學(xué)“峽谷”的有用途徑。這種數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序?yàn)?，以學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為教和學(xué)的起點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識問題化、流動化，改造歷程的評價(jià)以利于激起學(xué)生的熟悉沖突吸引學(xué)生起勁“介入”，從而使學(xué)生最終通過其自動構(gòu)建起自己新的熟悉結(jié)構(gòu)。

憑證詳細(xì)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)方式

要超前自學(xué)。超前自學(xué)，才知道西席上課所講內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽課也才有主次之分。經(jīng)常是西席講什么，就學(xué)什么，完全是被動接受，縱然是西席失言了，也不知道。對數(shù)學(xué)的自學(xué)，不應(yīng)看成一種義務(wù)，搪塞了事，而應(yīng)帶著一種目的，細(xì)細(xì)閱讀。通過課前自學(xué)，對界說、性子等新知識要盡可能記著;對公式、定理、結(jié)論等的推導(dǎo)，要盡可能知其以是然;對例題的解答要逐步細(xì)看，對課本后的演習(xí)和習(xí)題要認(rèn)真地做一做，同時，對那些看不懂的知識和做不來的問題，應(yīng)該作上記號，以便在上課的時刻，能帶著問題聽課，做到有目的的聽課。

要適當(dāng)激勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)起勁性

在教學(xué)歷程中，西席要隨時領(lǐng)會學(xué)生的對所講內(nèi)容的掌握情形。如在講完一個看法后，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的磨煉時機(jī)，同時西席憑證學(xué)生的顯示，實(shí)時舉行激勵，培育他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。施展以學(xué)生為主體，西席為主導(dǎo)的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)起勁性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，西席要圍繞著學(xué)生睜開教學(xué)，在教學(xué)歷程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自動學(xué)習(xí)，讓學(xué)天生為學(xué)習(xí)的主人，西席成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

要精講例題，多做課堂演習(xí)

把課堂還給學(xué)生，騰出時間讓學(xué)生多實(shí)踐憑證課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，西席要精選例題，可以根據(jù)例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、頭腦方式等各個角度舉行周全剖析，不片面追求例題的數(shù)目，而要重視例題的質(zhì)量。解答歷程視詳細(xì)情形，可以由西席完完整整寫出，也可部門寫出，或者請學(xué)生寫出。要害是解說例題的時刻，要能讓學(xué)生也介入進(jìn)來，而不是由西席一小我私人承包，對學(xué)生舉行滿堂灌。

引發(fā)興趣，培育能力

設(shè)置頭腦環(huán)境，舉行頭腦式教學(xué)。西席應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生猶如親臨其境。舉行自力思索，他們就會保持鐘的學(xué)習(xí)起勁性。西席要只管行使直觀形象的方式，讓學(xué)生在已有的知識下條件下領(lǐng)會新內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段的使用，可使學(xué)生進(jìn)一步形象地考察所學(xué)的知識?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)的目的是要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)使用中掌握知識能力，在思索行為中生長頭腦，在做題實(shí)踐中提高解題能力。

舉行樂成教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲能否持久保持，與他們能否取得樂成有很大的關(guān)系。憑證學(xué)生的差異現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)適度主要的教學(xué)氣氛，設(shè)計(jì)難易適度的演習(xí)，只管給每個學(xué)生締造優(yōu)越的時機(jī)。樂成教學(xué)實(shí)在也是一種情緒教學(xué)。事實(shí)上，每小我私人都希望獲得樂成的喜悅，因此西席要敬服、體貼學(xué)生，稀奇是對成就差的學(xué)生，要看到他們的點(diǎn)滴提高。

培育歸納和總結(jié)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)題是做不完的，勤于總結(jié)，尋找紀(jì)律是學(xué)好數(shù)學(xué)的優(yōu)越保證。為此，西席須舉行如下事情：一要梳理知識，理清脈絡(luò)。二要有系統(tǒng)、多方面去探尋知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是從數(shù)學(xué)知識中提煉、歸納綜合出對數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)熟悉，解決問題的一樣平常方式、途徑和手段。如在高中以熟知的數(shù)列求和的基礎(chǔ)上，一方面領(lǐng)會并加深級數(shù)的看法;另一方面，從深化推理和歸納的頭腦方式去重新組織所學(xué)知識的歷程，這是一個確立聯(lián)系、深化明白的再學(xué)習(xí)的歷程。通過此法，一段時間下來，數(shù)學(xué)邏輯頭腦水平一定會獲得提高。這些習(xí)慣，在通俗高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)階段舉行培育，會收到事半功倍的效果。

培育演習(xí)和反思的習(xí)慣

演習(xí)的習(xí)慣主要是為學(xué)生締造條件，在課外盡可能有針對性地舉行聯(lián)系。而反思是主要的頭腦流動，它是頭腦流動焦點(diǎn)和動力。反思習(xí)慣主要是靠西席在課堂上來培育。西席指導(dǎo)學(xué)生逐步地舉行條理性反思：(錯誤性反思一注重對答題失誤的糾正辨析，弄清自己解題失誤的緣故原由(知識性失誤、心理性失誤、邏輯性失誤、綜合能力性食物等);(履歷性反思-解決這一問題可接納哪些方式，考察了哪些知識，哪些方面的能力?使介入的感受釀成名貴的履歷;(歸納綜合性反思-對同類型的數(shù)學(xué)流動履歷，要舉行橫向?qū)φ?，形成一種解題思緒解題方式，進(jìn)而形成一種數(shù)學(xué)頭腦;(締造性反思一在歸納綜合共性的基礎(chǔ)上，把已獲得的頭腦和發(fā)現(xiàn)的新問題，舉行提煉、引申、生長，使熟悉進(jìn)一步獲得升華。

轉(zhuǎn)變自身的頭腦看法，盡快順應(yīng)新的教育形勢

由于新課程要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、多樣性的基本理念，使差異學(xué)生學(xué)習(xí)差其余數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得差其余生長。因此，作為西席首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)看法，充實(shí)熟悉數(shù)學(xué)課程改造的理念和目的，以及自己在課程改造中的角色和作用。不僅要做知識的教授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和互助者。為此我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中充實(shí)思量數(shù)學(xué)學(xué)科的自己特點(diǎn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)。思量到差異水平、差異興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)方式和手段。指導(dǎo)學(xué)生起勁自動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只局限于對看法和手藝的影象、模擬和接受，而讓學(xué)生學(xué)會自力思索、自主探索、著手實(shí)踐、互助交流。

　　嚴(yán)于律己，踏實(shí)工作。面對全體學(xué)生，一視同仁，不歧視學(xué)生，不打罵學(xué)生，注意自己的言行，提高自己的思想認(rèn)識和覺悟程度水平，做到愛崗敬業(yè)，學(xué)而不厭，誨人不倦，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，還要保持良好的教態(tài)。因?yàn)槲抑?，老師的教學(xué)語言和教態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響。老師的教態(tài)好，學(xué)生就喜歡，他們聽課的興趣就高，接受知識也快。反之，學(xué)生就不喜歡，甚至討厭。所以，注重學(xué)生的整體發(fā)展，經(jīng)常的和學(xué)生談心、談人生。師生關(guān)系非常融洽。受到學(xué)生的一致認(rèn)可。他們在背后都叫我“安哥”。

　　二、教育教學(xué)方面

在改善教學(xué)方式的同時，我們在教學(xué)中首先注重培育學(xué)生的新看法、新頭腦。由于新看法中不僅包羅對事物的新熟悉、新頭腦，而且還包羅一個不停學(xué)習(xí)的歷程，不僅在教學(xué)中重視教學(xué)生學(xué)會，更注重教學(xué)生怎樣去學(xué)，正如“授之以魚，不如授之以漁”。只有掌握學(xué)習(xí)方式、形成數(shù)學(xué)頭腦才氣使學(xué)生終生受益。其次，注重培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，又在解決問題中獲得創(chuàng)新和生長，在教學(xué)歷程中讓學(xué)生在西席創(chuàng)設(shè)的情境下，自己著手操作，動腦思索，動口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理成為發(fā)現(xiàn)者。

更新教學(xué)看法，打破陳舊的理念，樹立“以學(xué)生為主”的頭腦，培育學(xué)生的頭腦意識

蘇霍姆林斯基說過：“明白還不即是己知，明白還不即是知識，為了取得更牢靠的知識，還必須思索。”在我國，耐久以來已經(jīng)習(xí)慣于“以西席為中央”的教學(xué)模式。在教學(xué)歷程中，往往只是把學(xué)生看做是知識的一個容器，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)和死記硬背，把學(xué)習(xí)看成是一種單純的認(rèn)知?dú)v程。在這種情形下，學(xué)生是西席隨便塑造的工具。然則，我們必須清晰地看到每個學(xué)生都是自力于西席的頭腦之外，是不以西席的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。因此需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新定位師生的角色，改變以往那種西席想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就應(yīng)該根據(jù)西席的頭腦去做，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的個體存在，同等、自力的人來看待，使得自己的教學(xué)方式能夠使他們很快順應(yīng)并接受。

摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為主的頭腦。

作為西席，不將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，不把自己的知識強(qiáng)制貫注給學(xué)生，而是讓學(xué)生起勁自動的去學(xué)習(xí)，否則，在授課中西席不知不覺中的這些激進(jìn)的行為將導(dǎo)致學(xué)生們自覺或不自覺的抵制、抗拒學(xué)習(xí)，抹殺了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們西席在教學(xué)歷程中：應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的周全生長，師生互動，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生起勁自動地介入學(xué)習(xí)，生長頭腦能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，學(xué)習(xí)新知識、發(fā)現(xiàn)問題并實(shí)驗(yàn)解決問題，若是失敗則在先生的輔助下，解決問題。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生們便養(yǎng)成了自動、起勁、熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就會把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，現(xiàn)在西席對自己的定位應(yīng)在動態(tài)的教學(xué)歷程中，基于對學(xué)生的考察和談話，“適時”地址撥頭腦受阻渺茫的學(xué)生，“適度”地憑證差異心理特點(diǎn)及差異認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)差異條理的思索問題，“適法”地針對差異類型知識選擇指導(dǎo)的方式和技巧。

引發(fā)學(xué)生主觀能動性，培育學(xué)生的締造頭腦，提高學(xué)習(xí)能力

托爾期泰說過：“樂成的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是引發(fā)學(xué)生的興趣。”大量的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚起學(xué)生的求知欲，燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生頭腦活躍，起勁自動地去獲取知識，才氣到達(dá)較佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于課堂教學(xué)與演習(xí)、研究性課題的作用。

在數(shù)學(xué)西席課堂教學(xué)歷程中，一道難題的解答，應(yīng)不急于一下子把方式和原理告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會忙于吸收先生的謎底，而沒有深入融會并消化為自己的知識。西席在問題的設(shè)置上應(yīng)該全心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思索，頻頻思索，將與該問題相關(guān)的知識點(diǎn)在腦海中回首與思索，使得學(xué)生在探索頭腦歷程中獲得知識，學(xué)生有了問題，自然注重力集中，頭腦活躍，在履歷這一歷程之后先生再加以解說，學(xué)生便會增強(qiáng)影象深入融會題解。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，演習(xí)也是最主要的組成部門。習(xí)題常見的有課本上的傳統(tǒng)的習(xí)題，這類習(xí)題可以使學(xué)生掌握解題手藝，加深知識的牢固。但若是要培育學(xué)生的頭腦品質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)先生還應(yīng)當(dāng)編設(shè)一些課堂演習(xí)題。先生編設(shè)習(xí)題一樣平常有以下兩種方式：一改編課本上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解，層層剖析;

互助學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

一是人人介入學(xué)習(xí)性原則，西席應(yīng)憑證學(xué)生的差異，舉行幾個同硯一組的分配，并做到學(xué)天生績有好有差的搭配原則。二是學(xué)習(xí)自動性原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自動去介入學(xué)習(xí)，并充實(shí)行展學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的一切頭腦，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。西席在讓學(xué)生自動介入學(xué)習(xí)的歷程中只是一個創(chuàng)設(shè)問題情境的設(shè)置者，在學(xué)生方面也只是一個指導(dǎo)、組織、評價(jià)者。三是同等性原則。人人同等是一小我私人人格被尊重的基礎(chǔ)，只有被尊重了，自己才以為是整體中的一員，當(dāng)其小組樂成了，就會感應(yīng)名譽(yù)和自滿，而不停激勵人人通力互助。四是自由性思索學(xué)習(xí)性原則。在互助學(xué)習(xí)中，西席不要過多地介入學(xué)生的討論，讓學(xué)生自己提出問題，并針對每個問題舉行討論，從而解決問題獲得結(jié)論。這樣才氣讓學(xué)生敢于學(xué)習(xí)勇于顯示，讓學(xué)生真正從個性、能力、頭腦品質(zhì)等方面獲得周全生長。

高中數(shù)學(xué)中互助學(xué)習(xí)教學(xué)

互助學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育關(guān)于理論、研究和實(shí)踐中影響最大和功效最多的領(lǐng)域之一。其基本目的是培育學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流動中，自主探索、著手實(shí)踐、互助交流等學(xué)習(xí)方式。互助學(xué)習(xí)的界說是指人們從學(xué)生的基良心理需要出發(fā),從而設(shè)置出民主的教學(xué)氣氛,而且通過學(xué)生之間一系列的相互輔助和西席指導(dǎo)解答表彰等相關(guān)流動的交互作用,來完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)義務(wù),最終真正到達(dá)讓每個學(xué)生在認(rèn)知和情緒等各方面的起勁生長效果。

高中數(shù)學(xué)探討式教學(xué)方式

探討式教學(xué)方式就是在教學(xué)歷程中以西席為指導(dǎo)，有目的、有設(shè)計(jì)地創(chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生起勁自動介入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)歷程。創(chuàng)設(shè)情境重在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自動去探討式學(xué)習(xí)。一是西席在課堂上多舉案例，如假設(shè)先生在某市購物，恰巧遇到這樣巧合的事情，在甲商鋪時，搞優(yōu)惠銷售流動，是所有商品按九五折銷售，而在乙商鋪時遇到搞的優(yōu)惠銷售流動是凡一次購滿可領(lǐng)取九折貴賓卡。為了買到更廉價(jià)的，現(xiàn)在要問同硯們，先生到哪家商鋪購物更實(shí)惠。

對于這種生涯化的問題，與我們是息息相關(guān)，同硯們的興趣一下就會來。他們也很想知道哪家商鋪更廉價(jià)更劃算，有利于他們以后更好地節(jié)約錢，以是人人都市踴躍介入。通過這樣的磨煉方式，把死板的學(xué)習(xí)知識引入到一個故事情境中去思量問題，讓學(xué)生愿意為這種生涯問題去思量，做一個精明的生涯有心人。實(shí)在這樣更能磨煉學(xué)生的頭腦習(xí)慣，而且讓學(xué)生真正地感受到是學(xué)以致用的目的體現(xiàn)。

重視電腦的應(yīng)用

盤算性能夠顯示和操作像三維的形狀龐大的數(shù)學(xué)工具。使用盤算機(jī),學(xué)生能夠解決與他們一樣平常生涯有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題和能夠引發(fā)他們對數(shù)學(xué)發(fā)生持久的興趣。盤算性能把西席解放出往復(fù)完成只有西席才氣完成的義務(wù)。好比和學(xué)生一起去探索、料想。盤算機(jī)提供了一種動態(tài)的、繪圖的手段;它還提供了許多有用的途徑去表達(dá)數(shù)學(xué)頭腦。好比對生長通例盤算手藝的重視水平應(yīng)降低,這就會有更多的時間來生長對數(shù)學(xué)歷程的明白和推理能力;易于開發(fā)一種課程,可能增強(qiáng)近似盤算和估算。一個學(xué)生能準(zhǔn)確做乘法和能夠說出效果約莫是一萬萬,哪個更主要些呢?經(jīng)常一個近似的謎底不僅已經(jīng)足夠,而且比準(zhǔn)確謎底需要更多的洞察力,而且近似謎底可以給準(zhǔn)確效果提供快速磨練,可以開發(fā)強(qiáng)調(diào)種種數(shù)學(xué)方式的更廣的課程。